De la racionalización constructiva a la arquitectura sistemática: edificios escolares para la reforma educacional de 1965 (Chile).

Abstract

Esta investigación se centró en comprender las dimensiones arquitectónicas de un gran número de edificios escolares producidos por un encargo de origen político-social para la implementación de la reforma educacional de 1965, en Chile. Para comprender el diseño arquitectónico, se relacionaron políticas educativas y de construcción escolar; operaciones de proyecto y construcción; y, en un sentido amplio, otras motivaciones disciplinares de la arquitectura que interactuaron con la construcción escolar en dicho momento histórico. Más allá de la reforma educacional chilena, las ideas sobre la escolarización como instrumento de desarrollo que se exploraron en América Latina a fines de la década de 1950 e inicios de 1960, abarcaron al edificio escolar, involucrando su planificación, proyecto y construcción. En Chile, durante la década de 1960, la construcción de escuelas se aceleró, alcanzando hacia la segunda mitad de la década una inusitada producción en términos de número. Este hecho ha sido bien apoyado con datos cuantitativos reproducidos por la historia de la educación reciente en Chile. Sin embargo, las cualidades espaciales de esta gran cantidad de edificios escolares han sido apenas exploradas. Esta tesis explicita una reestructuración de los problemas arquitectónicos de la escuela y el aula desde la racionalización constructiva y la sistematización del proyecto de arquitectura escolar. Ello, A partir de un análisis de edificios escolares chilenos de los ciclos básico y medio que instauró el sistema educacional reformado. La tesis argumenta que la motivación fundamental de dar una respuesta eficiente a la construcción en gran número dio lugar a una particular experimentación arquitectónica. En una fase inicial, introdujo innovaciones proyectuales relacionadas a la adopción de una prefabricación industrial liviana de escuelas básicas, principalmente suburbanas y rurales. En una fase posterior, la sistematización del proyecto de arquitectura posibilitó que a las dimensiones proyectuales y materiales-constructivas, se sumara una exploración tipológica, conectada con otros argumentos contemporáneos de la arquitectura que teorizaron sobre el diseño de edificios colectivos, formas grupales y edicios en trama. En ambas fases, la flexibilidad espacial fue la principal respuesta arquitectónica en atención a los aspectos cuantitativos y cualitativos del encargo político-educativo.

This research aims at understanding the architectural dimensions of the construction of a significant number of schools as part of a social-political assignment in the 1965 educational reform in Chile. To achieve a comprehensive knowledge of the architectural design, a relation was stablished among (1) educational and school building policies, (2) construction procedures, and (3), in a much broader sense, other architecture discipline motivations which interacted with the school construction in this historical period. Beyond the Chilean educational reform, the idea of schooling as a tool for development explored in Latin America by the end of the 1950s and the beginning of the 1960s, included the school building, incorporating its planning, project and construction. In Chile, during the 1960s, the construction of schools increased in number, reaching an unusual production by the second half of the decade. This has been widely acknowledged through quantitative data replicated in Chile’s recent history of education. Nonetheless, the space qualities of this significant number of school buildings have scarcely been explored. Based on the analysis of Chilean school buildings of the elementary and secondary levels, which were established by the reformed educational system, this thesis sets out a restructuring of the architectural problems of the school and classroom from a construction rationalization and a systematization of the school architecture project. The argument claims that the fundamental motivation to respond efficiently to the many constructions has allowed for an architectural experimentation. In an initial phase, this introduced project innovations related to the adoption of an industrial light prefabricated school buildings, mainly suburban and rural. Next, the systematization of the architecture project allowed both project dimensions and construction materials to incorporate a typological exploration of educational facilities. This was connected to other contemporary architectural arguments which theorized the design of collective buildings, groups of buildings, and framed buildings. In both phases, spatial flexibility was the main architectural answer to the qualitative and quantitative aspects of this political and educational commission.