MUSIC TEACHER MOTIVATION IN SPANISH PRIMARY EDUCATION: A STUDY BASED ON THE SELF- DETERMINATION THEORY

Abstract

En este estudio, la aspiración es comprender la motivación autónoma de los profesores de música en el marco de las situaciones didácticas, identificando tanto factores de apoyo como de frustración. Específicamente, la situación didáctica se define como el momento educativo en que la figura docente interactúa con los estudiantes en un contexto de enseñanza/aprendizaje. Por lo tanto, otros agentes educativos también podrían participar en la actividad didáctica, por ejemplo, la comunidad escolar en el marco de proyectos educativos interdisciplinarios. Se emplea la Teoría de Autodeterminación porque postula que la motivación autónoma implica un sentido de voluntad para tomar decisiones durante una tarea, haciendo plausible que una persona con alta motivación autónoma perciba un comportamiento autodeterminado, aunque, para ello, la persona también requiere satisfacer tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y afiliación. La investigación se ha estructurado conforme la Arquitectura Holística para la Educación Musical, la que se entiende como un enfoque de investigación interdisciplinario que permite realizar estudios empíricos en el campo de la educación musical, desde una perspectiva centrada en los métodos de investigación mixta. Por lo tanto, proporciona conocimiento teórico y práctico dentro de las situaciones de enseñanza/aprendizaje, ya que las actividades didácticas se basan teóricamente, se contrastan empíricamente y pueden replicarse. Este enfoque de investigación implica proponer una hipótesis de investigación, que debe probarse mediante un retrato objetivo. Es decir, los datos cuantitativos y cualitativos se triangulan para construir el retrato objetivo, que es vital para probar la hipótesis. Este estudio utiliza una muestra nacional proveniente de España. A la vista de la Arquitectura Holística para la Educación Musical y la Teoría de la Autodeterminación, la presente tesis doctoral establece la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles factores afectan la motivación autónoma del profesorado de música en las situaciones didácticas? Por consiguiente, el objetivo general de investigación es identificar los factores que afectan la motivación autónoma del profesorado de música en las situaciones didácticas. Los objetivos específicos son presentados a continuación: I. Establecer a través de la versión española de la Escala de Motivación Laboral Docente si existen diferencias o no en la motivación autónoma entre los docentes que enseñan música en las escuelas y quienes no lo hacen. II. Determinar mediante la Escala Docente de las Necesidades Psicológicas Básicas si existen diferencias en la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas entre el profesorado que enseña música en las escuelas y quienes no lo hacen. III. Demostrar a través de una correlación entre la motivación autónoma y las necesidades psicológicas básicas si el profesorado de música está autodeterminado o no. IV. Observar mediante la aplicación de la Escala sobre la Actividad Musical Escolar en tres escuelas navarras si el profesorado de música utiliza la motivación controlada para enseñar o no. V. Establecer a través de la observación de lecciones, escalas psicológicas y entrevistas docentes en tres escuelas navarras si la motivación autónoma del profesorado de música es afectada o no por factores de la complejidad social. En consecuencia, la hipótesis de investigación de la presente tesis doctoral expresa que la motivación autónoma del profesorado de música es afectada por factores externos que influyen en las relaciones diádicas docente-estudiante. Específicamente, las relaciones diádicas se entienden como interacciones didácticas entre un docente y los estudiantes durante las situaciones de enseñanza/aprendizaje, usando contenidos de aprendizaje como puentes de conexión. Por lo tanto, los factores externos hacen referencia a otros agentes educativos, tales como miembros de la comunidad escolar, la política educativa, etc. Los resultados del estudio demuestran que, al menos, 11 factores inciden en la motivación autónoma del profesorado de música, permitiendo concluir que los factores contextuales afectan en las relaciones diádicas, al punto que influyen en las creencias docentes. A raíz de los hallazgos, la tesis doctoral sugiere algunos lineamientos prácticos que contribuirán a la mejora del sistema educativo español.

In this study, the aspiration is understanding music teachers’ autonomous motivation in didactical situations, identifying both supportive and frustrating factors. Specifically, the didactical situation is defined as the educational period of time when the teacher interacts with students in a teaching/learning context. Therefore, other educational agents could also take part in the didactical activity; for instance, the school community might take part in interdisciplinary educational projects. Self-Determination Theory (SDT) is used because it postulates that autonomous motivation implies a sense of will when making decisions during a task. Therefore, it is plausible that an individual with high autonomous motivation displays a self-determined behaviour. However, to achieve that end individuals require satisfying three basic psychological needs: autonomy, competence, and relatedness. The research is structured according to the Holistic Architecture for Music Education, which is understood as an interdisciplinary research approach that allows conducting empirical studies in the field of music education from a perspective linked to mixed research methods. Therefore, it provides theoretical and practical knowledge within teaching/learning situations because didactical activities are theoretically grounded, empirically contrasted, and could be repeatable. This research approach considers the construction of a research hypothesis that should be tested through an objective portrait. That is, quantitative and qualitative data are triangulated to construct the objective portrait, which is vital for testing the research hypothesis. This holistic research utilises a national sample from Spain. In light of the Holistic Architecture for Music Education and SDT, this doctoral thesis establishes the following main research question: Which factors are affecting music teachers’ autonomous motivation in didactical situations? Therefore, the main research aim is to identify factors that affect music teachers’ autonomous motivation in didactical situations. The specific research aims are presented next: I. to establish through the WTMST Spanish version whether there are differences or not in the autonomous motivation between educators who teach music in schools and teachers who do not; II. to determine through the BPNS-T whether there are differences or not in the satisfaction of basic psychological needs between educators who teach music in schools and teachers who do not; III. to demonstrate through a correlation between autonomous motivation and basic psychological needs whether music teachers are self-determined or not; IV. to observe through the application of the Questionnaire for School Musical Activity in three Navarrese schools whether music educators are using controlled motivation for teaching or not; and V. to establish through the observation of lessons, psychological scales, and teachers’ interviews in three Navarrese schools whether the music teachers’ autonomous motivation is affected or not by factors of social complexity. Consequently, the research hypothesis of this doctoral thesis expresses that music teachers’ autonomous motivation is affected by external factors influencing teacher–student dyadic relationships. Specifically, teacher–student dyadic relationships are understood as didactical interactions between one teacher and learners during a teaching/learning situation. The relationship is thus the interaction between a teacher and students using the learning content as a connecting link. Therefore, external factors make reference to other educational agents, such as school community members, education policy, and so on. Finally, research results demonstrate that at least 11 factors affect music teachers’ autonomous motivation within didactical situations, allowing us to conclude that contextual factors affect dyadic relationships, to the point that they influence teachers’ beliefs. In view of the findings, this doctoral thesis will be able to suggest some practical guidelines for the improvement of the Spanish primary education system, specifically in the field of music education.